Con el propósito de informar a las diputadas y los diputados sobre el quehacer de la Universidad de Costa Rica (UCR) y sus aportes a la sociedad costarricense, miembros del Consejo Universitario iniciaron, el pasado 28 de febrero, una serie de reuniones en la Asamblea Legislativa.
La dirección de este Órgano Colegiado ha solicitado las respectivas audiencias y para el mes de marzo ya hay programados 12 encuentros.
Según explicó la Dra. Teresita Cordero Cordero, directora de este Órgano, el objetivo principal es conversar, de manera individual, con cada uno de los legisladores sobre el trabajo tan importante que realiza la Universidad de Costa Rica y, al mismo tiempo, aclarar las dudas que puedan tener sobre la Institución.
Agregó que en cada reunión entregan información impresa sobre cómo se invierte el Fondo Especial para Educación Superior Pública (FEES), cómo se utiliza el superávit en la UCR, la inversión en infraestructura en Sedes y Recintos, el crecimiento de la inversión en becas, las medidas de reducción del gasto que ha tomado la Universidad, y la distribución salarial en la Institución, entre otros temas.
Señaló que estos espacios les han permitido aclarar aspectos relacionados con esos temas, y con el análisis que realiza el Consejo Universitario para emitir el criterio institucional sobre los proyectos de ley que la Asamblea Legislativa le consulta a la UCR.
Información generada desde el Consejo Universitario de la UCR.
Este lunes 4 de marzo 2019 se realizó la Lección Inaugural “Educación, género y derechos humanos” a cargo de la Dra. Graciela Morgade, investigadora y especialista en Educación Sexual con enfoque de Género y Derechos Humanos de la Universidad de Buenos Aires de Argentina.
El evento contó con la participación del Dr. Alberto Salom Echeverría, Rector de la Universidad; la Dra. Ana María Hernández, Rectora Adjunta; la Dra. Susana Ruiz, Vicerrectora de Vida Estudiantil; el M.Sc Carlos Chinchilla, Miembro del Consejo Universitario, la Master Carmen Ulate Rodríguez, Coordinadora de la política institucional de equidad de género y la Señorita Valeria Chuken, Represéntate de la Federación de Estudiantes.
El Dr. Salom comentó la importancia de la mujer, así como las diferentes formas de violencia que atacan a las mujeres: “por ello, la universidad ha buscado eliminar cualquier problema que aun haya en nuestra institución para alcanzar una verdad equidad de género. Nadie puede pensar que alcanza la felicidad mientras subsista la agresión y la discriminación contra las mujeres como ocurre hoy en nuestra sociedad, la felicidad no puede ser a costillas de nadie, la felicidad es un deseo, una aspiración profunda porque somos capaces de convivir unos con otros en condiciones de fraternidad”.
La Dra. Morgade expuso tres grandes temas: primero, la cuestión de la segmentación horizontal y vertical, lo segundo los sentidos culturales que legitiman la violencia cotidiana, el hostigamiento y la cooperación; y la tercera cuestión se refiere a la investigación sobre la escasísima penetración de la crítica epistemológica de los conocimientos y los saberes de base.
Compartió con el auditorio los aportes para la interpretación y comprensión de los discursos hegemónicos y subordinados acerca de la construcción social de los cuerpos en todas las formas escolares, así como para el diseño y puesta en práctica de proyectos específicos de incorporación de la temática en diversos dispositivos educativos.
“La educación sexual integral que es uno de los grandes temas y prioridades que sigue estando en debate en el espacio de lo público, por eso todos debemos estar preparados para interpelarnos, discutir las obviedades y las percepciones que como sujetos sociales tenemos cuando pensamos la educación sexual como temática a trabajar en las diferentes instituciones del país”, manifestó Morgade, quien es Decana de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Buenos Aires.
Para Morgade el enfoque de la ley no es reducir todo a la dimensión biológica y a la dimensión médica, sí es necesario re conceptualizar una mirada de los cuerpos: las identidades sexo genéricas: “Hoy tenemos a disposición categorías que nos impiden pensar de manera binaria porque cuando hablamos de gays, lesbianas, transexuales, trans-género, bisexuales, travestis y las personas que se definen como asexuadas, hablamos de otras identidades que están surgiendo”, explicó la doctora en educación, quien agregó que como personas tenemos que incorporar la dimensión del placer, porque si solamente hablamos de métodos anticonceptivos y solamente queremos cuidarnos de las enfermedades de transmisión sexual; porque si pensamos que la sexualidad es un problema, entonces lo hacemos ver como amenazante, y en realidad la sexualidad es una dimensión de la subjetividad que hace a nuestro cuerpo, que hace a nuestro conocimiento, a la posibilidad de comunicarnos con otros, con otras y que además brinda placer.
“El Estado tiene la responsabilidad de brindar una educación que sea universalizante en la que estén contenidas todas las voces, todas las identidades”, indicó la conferencista, para quien hay otras comunidades que tienen derecho a ser respetadas y la tarea de la educación es la de promover vínculos no sexistas y desnaturalizar la violencia cotidiana a la que está sujeta la sexual.
Morgade, mantiene la tesis de que el proyecto de la educación sexual integral es transversal, abarca todos los niveles educativos, todas las materias de la escuela y también el recreo, los momentos libres, las paredes, los pasillos, las puertas, la relación con la comunidad, la familia o las unidades familiares.
Finalmente, la Dr. Morgade explicó el papel epistemológico y la relación transversal de la biología, la literatura, la información ética y la informática desde la mirada de género. En este aspecto mencionó los resultados de una investigación feminista que ha estado desarrollando sobre educación sexual. En esta investigación se analizan los rasgos centrales de una línea de investigación en Educación Sexual orientada desde una crítica epistemológica feminista y dirigida a indagar las políticas educativas que en la Argentina se desarrollan desde el año 2006: “El proyecto adopta la modalidad de investigación acción participativa que reconociendo el carácter sexuado de todos los cuerpos implicados en la investigación! se caracteriza por la reflexividad feminista acerca de los supuestos de la investigación. Así se perfila una autoridad epistémica las maneras válidas de (pararse) y colocar un punto de vista de quienes conocen que puede ser considerado como (creíble) y de quien o de quienes provienen los conocimientos creíbles al investigar políticas educativas relacionadas con las relaciones de género y la construcción social del cuerpo sexuado” concluyó la Dra. Morgade
Colaboración:
Diana Arias Chavarría- Estudiante Enseñanza de las Ciencias.
Esteban Ramírez-Estudiante EDA-UNA
Efraín Cavallini Acuña. Rectoría
Fotografía: Eliecer Berrocal Sánchez. Oficina de Relaciones Públicas
Enviado por M.Sc. Efraín Cavallini Acuña, Asesor Comunicación, Rectoría UNA.
Con más de trescientas actividades lúdicas, deportivas, culturales, educativas y artísticas, los campamentos de Desarrollo Humano de la Universidad de Costa Rica (UCR) llegaron a más de 2500 personas en 25 comunidades ubicadas a lo largo y ancho del territorio nacional.
Las actividades arrancaron el 21 de enero en Turrialba y se extendieron hasta el 27 de febrero en la Sede Rodrigo Facio de la UCR, donde cerraron con “Un Día en la U” para personas migrantes y refugiadas.
Durante estas semanas se desarrollaron 315 actividades gratuitas distribuidas en las sedes y recintos universitarios. Además se llevaron a cabo actividades en comunidades como Pacayitas, Chitaría, San Pablo y Tres Equis de Turrialba, Toro Amarillo, El Molino y Guápiles, Cartago Centro, Santiago de Paraíso, Huacas y Matapalo de Santa Cruz, Quebrada Grande, Liberia y Carrillo, Grecia, Puerto Jiménez, Golfito, Pavas y San José de la Montaña, alcanzando así todas las provincias.
La programación incluyó talleres, charlas, cursos, exposiciones y espectáculos de temáticas culturales, educativas, deportivas y ambientales. La variedad de la oferta y el trabajo conjunto con las organizaciones comunitarias garantizó opciones para todas las edades y enfoques críticos en temáticas de interés de cada localidad.
De esta forma, mientras en Golfito niñas y niños aprendieron sobre ciencias o fauna local en inglés, las y los jóvenes de la comunidad de Pavas construyeron habilidades de liderazgo a través del juego y la innovación, y sus padres y madres acudieron a un taller de educación para la sexualidad y afectividad.
Los Campamentos de Desarrollo Humano son espacios educativos, culturales, artísticos y recreativos abiertos a todas las personas, que tienen por propósito “incentivar la participación y la discusión en problemas regionales y nacionales, a la vez que se promueven las capacidades locales y regionales, y la articulación interinstitucional para la realización de acciones con los sectores más vulnerables”.
La edición 2019 de los Campamentos de Desarrollo Humano se realizó bajo el lema “Construyendo una comunidad de saberes”, pues tiene el objetivo de ampliar la tarea humanística y democratizadora de la Universidad al promover el acceso universal de la población costarricense a la educación, trabajando en conjunto con las comunidades para construir espacios de formación poco convencionales.
Campamentos en números:
Sede o Recinto
Comunidades alcanzadas
Personas participantes
Cantidad de actividades
Sede Central
3
395
48
Atlántico – Recinto Turrialba
4
531
122
Atlántico – Recinto Paraíso
2
55
7
Atlántico – Recinto Guápiles
4
788
54
Sede del Pacífico
1
145
14
Guanacaste
5
No disponible
37
Sede de Occidente
1
228
11
Recinto de Golfito
5
429
22
TOTAL
25
2571
315
Sede Rodrigo Facio. Campamentos de Desarrollo Humano UCR.
UCR: Los profesionales con problemas conductuales son producto de las carencias de una formación integral
Los especialistas resaltaron la importancia de fortalecer la creatividad y la imaginación en niños, niñas y adolescentes. Foto: Laura Rodríguez Rodríguez.
En una conversación con diversidad de perspectivas y opiniones, los especialistas invitados al foro “La Niñez y la Adolescencia en la Agenda 2030” coincidieron en señalar la importancia de la educación diversa, integral e inclusiva como eje crucial para el desarrollo de la niñez y la adolescencia en Costa Rica.
El académico Josial Salas, coordinador de Advocacy de la organización Visión Mundial, resaltó la relevancia de una educación que trascienda las aulas, pues considera que el arte, la cultura y la convivencia ayudan a fortalecer las habilidades blandas que formarán la personalidad de la niñez en desarrollo.
Al hacer referencia a las carencias formativas en esa línea, Salas señaló que “diversos estudios del sector empleador aseguran que si bien reciben excelentes profesionales, son personas que llegan con importantes problemas conductuales. Son personas que no se saben comunicar o tienen problemas de inteligencia emocional, eso se debe fortalecer desde la niñez en el sistema educativo”.
Desde otra perspectiva, el geógrafo Carlos von Marschall, del Ministerio de Planificación (Mudeplan), enfatizó la relevancia de la inclusión de la niñez y adolescencia de áreas rurales en estos proyectos de educación diversa y multidisciplinaria.
Según Von Marschall, son estas poblaciones las que normalmente se ven marginadas, pues las políticas públicas se enfocan en las zonas de mayor concentración de personas y dejan de lado a miles de niños y adolescentes. “Si no se cambia el enfoque y continuamos con uno centralizado, no vamos a avanzar en la reducción de brechas dentro del país. Las zonas alejadas, los pueblos indígenas y las zonas costeras siempre son las de menor desarrollo y son en las que hay mayor cantidad de niños y adolescentes”, acotó Von Marschall.
Por otro lado, el Gerente de Programas Unicef-Costa Rica, Manuel Baldares, resaltó algunas de las fortalezas y oportunidades con las que cuenta Costa Rica de cara a la lucha contra las desigualdades, en especial a las referentes a poblaciones vulnerables. Según Baldares, para el 2017, de acuerdo con los datos de Unicef, el país tenía 30,5% de población menor de edad, sin embargo, de esa cantidad, el 34% era niños en condición de pobreza.
Además, Baldares resaltó que 5 de cada 10 adolescentes estaban fuera del sistema educativo para ese entonces, con especial énfasis en poblaciones indígenas, migrantes, discapacitados, zonas rurales y afrodescendientes.
“En el tema de cobertura educativa, sobre todo a nivel de primaria, Costa Rica tiene unos índices muy desarrollados. Pero hay retos como la respuesta a las desigualdades que existen en el país, todavía hay muchos niños, niñas y adolescentes que ven afectado el cumplimiento de sus derechos y esas son las poblaciones más vulnerables”, concluyó Baldares.
Este foro fue organizado por el Programa Interdisciplinario de Estudios de Acción Social de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia (Pridena-UCR) y se desarrolló como antesala del V Simposio Internacional y IX Nacional sobre Derechos de la Niñez y la Adolescencia “Desigualdades, Abordajes y Experiencias en el Escenario del Desarrollo Sostenible”, que se realizará el 3, 4 y 5 de septiembre del presente año.
El coordinador de Pridena-UCR, Milton Ariel Brenes, moderó el espacio y afirmó que estas actividades son valiosas “para revisar la manera en que se concretan las agendas en una región cada vez más desigual” como es Centroamérica.
“El simposio significa una convergencia de los actores nacionales e internacionales que trabajan con niñez y adolescencia para buscar soluciones a las problemáticas que los jóvenes están afrontando”, concluyó Brenes.
Manuel Baldares reflexionó sobre el estado de la niñez y la adolescencia desde la perspectiva de la Unicef. Foto: Anel Kenjekeeva.
En los últimos cinco años el monto presupuestado para becas ha crecido casi un 500%
A los estudiantes de primer ingreso se los ha invitado a hacer recorridos por los diferentes campus con el fin de conocer sobre su nuevo centro de estudios. El 49% de esta población obtuvo alguna categoría de beca para ingresar en el 2019 a la UCR. Foto: Karla Richmond.
Para el presente año la Universidad de Costa Rica (UCR) otorgó 5.451 nuevas becas para sus estudiantes, de las cuales 4.568 son para quienes ingresan por primera vez y 883 para población estudiantil que ya se encuentra estudiando en la Institución.
Del total de becas asignadas, a nivel institucional, un 70% corresponden a las categorías más altas de 4 y 5, donde se obtienen los mayores beneficios.
“Fue grato poder ir conversando con los estudiantes que estaban haciendo su solicitud y ver el entusiasmo que ellos tienen, su emoción de haber sido admitidos en la Universidad y su esperanza de poder hacer realidad esa meta, ese sueño académico, a través del sistema de becas”, comentó Anabelle León Chinchilla, directora de la Oficina de Becas, en referencia al proceso de entrega de documentos, por parte del estudiantado que solicitó beca socioeconómica.
Precisamente sobre esta etapa, Magda Araya Jarquín, jefa del Área de Becas Socioeconómicas, destacó que 5.451personas que completaron los documentos para la solicitud de becas y de ellas a 4.568 son estudiantes de nuevo ingreso, quienes representan el 49% de los alumnos admitidos el presente año.
Entre ellos, 288 son estudiantes que provienen de la admisión diferida, representando alrededor de un 53% de los admitidos por esta vía.
En términos generales, en la UCR entre un 50% a un 53% cuenta con beca socioeconómica, aunque en algunas sedes regionales hasta un 80% del estudiantado cuenta con beca. Al 2018 aproximadamente 22.800 estudiantes estaban becados en la Institución en todo el país.
Monto creciente
Desde el 2015 al presente año el monto presupuestado para el financiamiento del sistema de becas de la UCR ha crecido alrededor de un 500%, si se toma en cuenta que en ese período el monto ha crecido casi 10.000 millones de colones.
En el 2015, el monto que se dedicaba a becas era de 18.763.5 millones de colones y al 2019 se prevé una inversión de 28.055,6 millones de colones.
Al respecto, León expresó que “estamos previstos con un comportamiento en una ejecución presupuestaria, pero siempre prestos a responder a lo que se requiera, porque no va condicionado a la cantidad de estudiantes becados a un presupuesto, sino más bien, vamos monitoreando y vamos dando respuesta al requerimiento que se tenga, según la asignación de becas para ir guiando el contenido presupuestario que se necesita”.
Beneficios
Las becas socioeconómicas de la Universidad de Costa Rica ofrecen diferentes beneficios para la población estudiantil como la exoneración del 100% del costo de matrícula para las categorías 4 y 5 y los de categoría 5 reciben además un complemento económico para gastos de carrera y un apoyo adicional si se encuentran en pobreza extrema. Los de categoría tres tienen una exoneración en la matrícula de un 90%, mientras que los de la dos un 70% y para los de la uno un 45%.
Los becados 4 y 5 son los que cuentan con mayores beneficios pues tienen opción de que se les asigne un espacio en las residencias estudiantiles, o que se les pague un monto por reubicación geográfica y también pueden solicitar un subsidio por transporte.
Además, en cuanto a alimentación se brinda un monto de un 100% para almuerzo, así como otros tiempos de comida. En cuanto a salud, se les ofrece servicios gratuitos de odontología y de optometría.
El estudiantado becario, en las categorías 3 a 5, tiene también la opción de solicitar préstamos de libros de texto y todos los becados pueden solicitar también préstamos de dinero a corto y largo plazo.
En cuanto al porcentaje del 70% de los becados que se ubican en las categorías 4 y 5 loa directora de la Oficina de Becas considera que “hay una tendencia y esto demuestra que realmente a la Universidad de Costa Rica están llegando estudiantes que, desde el punto de vista de condición socioeconómica, hay dificultad para cubrir los gastos de estudio, y que el sistema de becas está dando una respuesta a esas necesidades”.
Más becas
Aparte de las becas socioeconómicas, la Universidad de Costa Rica le otorga la exoneración del 100% del costo de matrícula, por excelencia académica, a alrededor de 2.000 estudiantes por ciclo lectivo. Los requisitos para obtener este tipo de beca es tener un promedio ponderado igual o mayor a un nueve y haber cursado en el año lectivo anterior en cada ciclo 15 o más créditos.
Este mismo beneficio se otorga también a alrededor de 400 estudiantes por ciclo, por la participación en actividades deportivas y culturales, en las que represente a la Institución.
Por otra parte, la población estudiantil tiene la posibilidad de que se le exonere del pago del costo de matrícula si realiza horas asistente, horas estudiante u horas asistente de posgrado, a quienes además se les reconoce económicamente su trabajo. En este rubro se encuentran casi 4.000 estudiantes por ciclo lectivo.
“Entonces sí, realmente la política de equidad desde lo socioeconómico, que promueve la Universidad, definitivamente llega a cumplir sus objetivos y ese aporte, porque es mucho dinero el que se invierte, pero realmente es inversión en desarrollo, definitivamente desde esa concepción de universidad como bien público, como que es un bien que pagamos todos los costarricenses del mismo país, definitivamente no hay dónde perderse de que el trabajo que hace la Universidad en ese sentido impacta a la sociedad”, manifestó León.
El recorte al FEES constituye un perjuicio en el acceso a la educación pública superior universitaria. (Foto: Karla Richmond).
Miembros del Consejo Universitario de la Universidad de Costa Rica (UCR), en su condición de ciudadanos costarricenses, presentaron esta mañana una coadyuvancia a la acción de inconstitucionalidad promovida por los rectores de las universidades públicas, en contra de la Ley de Presupuesto Ordinario y Extraordinario de la República para el Ejercicio Económico del 2019, debido al recorte de ¢10,000 millones del Fondo Especial para el Financiamiento de la Educación Superior Estatal (FEES).
En el documento le solicitan a la Sala Cuarta declarar inconstitucional el rebajo aplicado por el Poder Legislativo al FEES, por considerar que se invadieron competencias constitucionales y se transgredió el alcance de lo que establece el artículo 85 de la Constitución Política, dado que la intervención de la Asamblea Legislativa solo puede darse cuando se presente un diferendo, supuesto que no ocurrió en este caso.
Asimismo, piden que la Sala dimensione los efectos de la sentencia y prevenga, tanto al Poder Ejecutivo como a la Asamblea Legislativa, la inclusión de un presupuesto extraordinario para las universidades públicas en el año 2019, por un monto igual al rebajado.
Además, los miembros del Consejo Universitario solicitaron que se advierta, a esos dos poderes de la República, la obligación constitucional que tienen de abstenerse de realizar acciones u omisiones que incumplan durante el proceso de formulación, discusión y aprobación del presupuesto de egresos de la República, lo establecido en el artículo 85 de nuestra Carta Magna.
La acción de inconstitucionalidad presentada por los rectores alega un irrespeto a una norma técnico-presupuestaria de rango constitucional, lo cual atenta contra el derecho a la educación en el contexto del Estado Social de Derecho, debido al perjuicio que causa en los presupuestos de las universidades estatales y que tiene un efecto exponencial que, en su proyección hacia el futuro atenta contra los servicios que prestan esas instituciones.
Información generada desde Consejo Universitario, UCR.
El Programa de Posgrado en Sociología fue fundado en 1979 y está reconocido como Programa Regional por el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA).
El programa tiene su sede en la Escuela de Sociología de la Universidad de Costa Rica y forma parte del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica.
Por su carácter regional, la Maestría Académica en Sociología está dirigida a estudiantes del Istmo Centroamericano y la temática de la región se inserta en los diversos cursos. Actualmente, cuenta con el apoyo del Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD), para estudiantes de la región centroamericana y República Dominicana, excepto Costa Rica.
El SEC por la concepción política, ideológica y filosófica que tiene de la educación, transparentemente siempre ha mantenido su oposición a las pruebas de evaluación estandarizadas, llámese hoy pruebas de bachillerato, que están elaboradas para medir conocimientos acerca de contenidos, o sea que miden el valor memorístico; causando en el estudiante frustración porque son descontextualizadas, poco pertinentes, desactualizadas, nefastas, provocando inclusive; hasta problemas de tipo psicológico y emocional en el estudiante, transmitiéndoselo además a su familia.
Somos conscientes y creemos que se debe fomentar una cultura de evaluación que beneficie a los actores principales del sistema educativo, que sea un instrumento óptimo para determinar debilidades que pueden convertirse en fortalezas que le ayuden al estudiante a poner en práctica sus habilidades y competencias.
Somos del criterio y reconocemos que; la evaluación es una fase importante en el proceso de formación, enseñanza y aprendizaje, pero dependiendo del enfoque pedagógico con que se fundamente.
Consideramos que las políticas educativas, incluyendo el tema de la evaluación, deben ser el producto de un proceso de diálogo democrático que permita la construcción colectiva con todos los actores relacionados intrínsecamente con el proceso educativo, entre ellos las organizaciones sindicales, las cuales en este caso, no fueron participes.
Esperamos que la propuesta denominada FARO, aprobada y reglamentada por el Consejo Superior de Educación, responda a los fines, principios y lineamientos con que fue aprobada la Nueva Política Educativa.
Como SEC defensor de la Educación Pública, analizaremos los alcances de dicha modalidad de evaluación y seremos vigilantes de que esta, sea un elemento dinamizador, para brindar mejores oportunidades a la niñez, juventud y adultos, de nuestro sistema educativo. Esperamos se le brinde una adecuada inducción a las y los docentes, para que puedan implementar dicha evaluación y no se vean afectadas las y los estudiantes.
50 años defendiendo la estabilidad laboral de las y los trabajadores del Magisterio Nacional
Imagen ilustrativa tomada de Matbus – WordPress.com
Por primera vez se impartirá en el Pacífico Central
Con el objetivo de fortalecer las capacidades de líderes y lideresas que trabajan por el desarrollo de las comunidades y el bienestar social, el Programa de Gestión Local (PGL) de la Dirección de Extensión (DIREXTU), abre una nueva convocatoria del “Técnico en Gestión Local” (TGL), el cual se va a brindar este 2019 y por primera vez en el Pacífico Central, específicamente con participantes de Quepos, Puntarenas, Atenas y Orotina.
Es una oferta que se desarrolla en distintas partes del país desde el año 2001 y el programa académico tiene una duración de un año y medio. Se divide en dos etapas: inicialmente el estudiante debe asistir a clases cada quince días (los sábados) e ir construyendo una iniciativa de desarrollo comunitario. Una vez finalizados los 6 cursos del plan de estudio, los participantes deben poner en práctica la iniciativa y el PGL le brinda un acompañamiento.
La coordinadora del PGL Adriana Villalobos Araya, explicó que “las personas participantes del TGL, obtendrán conocimientos teóricos y prácticos para fortalecer las organizaciones y el entorno en el cual se desenvuelven, algunas de estas herramientas son: elaboración de diagnósticos participativos, mapeos de actores, proyectos, planes o estrategias de desarrollo, entre otras”.
“Con esta oferta académica se reflexiona sobre los contextos comunitarios y las problemáticas que enfrenta la Región Pacífico Central, para posteriormente plantear líneas de acción enfocadas en el desarrollo sostenible y endógeno, de forma tal que permita mejora de la calidad de vida de los habitantes. Así mismo, se espera lograr lazos de confianza y vinculación entre los líderes comunales de la región.”, añadió Villalobos Araya.
¿Quiénes y cómo logran ser parte del TGL?
Pueden participar miembros de organizaciones formales e informales (ADIS, cooperativas, colectivos, grupos artísticos) de sectores ambientales, culturales, civiles, productivos o artesanales. Personas independientes que han tenido experiencia en la labor de proyectos comunitarios o regionales también pueden postularse, expresó Pamela Campos Chavarría, extensionista del PGL.
Debe tomar en cuenta que el formulario físico debe entregarse en los Centros Universitarios antes mencionados, a más tardar el sábado 9 de marzo del 2019. Una vez que se cierra la recepción del documento, los interesados deben esperar a ser llamados para una entrevista.
Fechas importantes que debe tener presentes:
Actividad
Fecha
Convocatoria
Febrero y Marzo 2019
Recepción de formularios de inscripción
Hasta el 9 de marzo del 2019
Asignación de citas para entrevistas
Del 11 al 20 de marzo 2019
Citas para entrevistas de ingreso
23, 24, 30 y 31 de marzo 2019
Confirmación de cartas de organizaciones o vínculos
Un total de 1.549 estudiantes fueron capacitados en el año 2018, por medio del proyecto de “Alfabetización Digital”, un proceso de formación y capacitación a nivel regional y de acción social del área de Comunicación y Tecnología de la Dirección de Extensión Universitaria, de la UNED.
El proyecto da prioridad a personas en condición de vulnerabilidad, con el propósito de disminuir la brecha digital. Dicho proceso se llevó a cabo, gracias al trabajo colaborativo con los Centro Universitarios y aliados estratégicos del proyecto.
El proyecto “Alfabetización Digital” corresponde a una de las líneas de acción del área de Comunicación y Tecnología, la cual tiene como objetivo: “Capacitar en el uso de sistemas operativos, ofimática y en herramientas de la web 2.0, para brindar oportunidades en el ámbito laboral, académico y social”.
Enviado por MSc. Martha Verónica Herrera Pérez, Comunicadora social, Dirección de Extensión Universitaria, UNED.
